后记：种树

阳老在指导BP时建议，“不使用战争隐喻和思路，使用类似森林和树这样的隐喻”。“树”的隐喻，放在学习里也同样适用。学习，不为外在奖励而竞争，而是像一颗小树，经年累月，开枝散叶。学习，不一个人学，跟小伙伴一起，一颗树，又一棵树，参差多态，相互隐蔽，聚拢成一片蔚为大观的森林。

写作课鼓励大家输出。一开始觉得无从下笔，不知道笔记该记些什么，以及怎么记。我从同学们的笔记里偷师不少 :) 因为时间不多，只参考了晓静和cp4的笔记。晓静第三讲第二节的笔记，映入眼帘的标题，落花时节又逢君，诗意盎然。往下看，哇！原来硬梆梆的认知科学知识，还可以用如此柔软的语言表述出来。再看，晓静没有照搬阳老讲义里的例子，而是从自己丰富的诗词积累中，另引用诗句，并加以分析。至此，我算是一窥“一本给自己的写作书”该是什么模样。cp4的笔记最小故事使用体验，一来是让我看到最小故事玩法如此灵活，惊奇点可以任意放在事件1、事件2、或事件3。二来，这份笔记直播了“刻意练习”的过程，练习->总结、提问->继续迭代练习。晓静的笔记我们赖以生存的隐喻，分析张爱玲的隐喻，又一次让我叹服：把知识点拆分，再对照张爱玲的句子逐条分析 -> 复述句子 -> 与张爱玲原句对比 -> 分析差异 -> 模仿练习。读到晓静的笔记，我发觉之前碰到的例句，大多被我囫囵吞枣下去了，根本没有仔细体会其妙处……从第5讲起，读到例句，我也会停下来想想句子到底好在哪儿。也是从第5讲开始，笔记慢慢写得比较顺手了，用自己的语言概括知识点不再那么费劲，也尝试借助自己熟悉的例子（咱诗词积累少，这不是还有生活经验、电影、歌词嘛），来理解知识点。

写作课的另一点收获是要用演绎的方式建构知识树。在修辞感觉一讲中，阳老陈述传统修辞学弊端在于使用归纳，而非演绎的方式治学，使得修辞学体系庞杂，记不住，用不上。归纳式治学，如同扒拉着树冠上的旁枝和树叶，去找寻树根。而演绎式治学，则是从树根出发，一点点长出枝干和树叶，有股气贯穿始终。这是不是也就是阳老讲到的“最小问题”和“元思维”呢？联想到自己的平时学东西，的确是常常从树冠出发，找一堆经验贴子，却不去反思更基础和核心的问题，因而时常抓瞎……这是日后需要改进的地方。

一棵树，又一棵树，文章结构，也是一棵树。第一周大作业，我不出意外地写了一篇清单式小传。听了阳老点评，加上修改小传，慢慢也体会了立体叙事、树形结构的意思：用一根细绳子拴住段落里的每句话，这样每个段落都是扎扎实实的。再用一根粗绳子，把每个段落拴起来，这样整篇文章便气韵畅通起来了（说来容易，做起来难呐……）。反复修改小传还意外发现，表达同一个意思有多种方式。可以很直白，原原本本叙事，也可以很含蓄，铺满修辞感觉。只是两种写法的文章读来，完全不像是同一个人写的，写的好像也不是同一个人😭😭

说了那么多树，也讲讲种树人吧。记得我的一位恩师说过，好导师，总是会先试试水塘深浅，再装作没事人一样，鼓励学生大胆跳进水塘探险、悟道。阳老就是这么一位好导师。阳老一手创立了认知写作学，太熟稔水塘深浅和学生的学习曲线。在课程安排上，阳老是草蛇灰线，处处铺垫，像是卡片写作、时空隐喻、最小法则，头两讲就埋下伏笔，再在后面的章节里，层层展开，揭晓谜底。阳老有个特点，不事先挑明要点，而是让同学们在笔记里、作业里自己领悟（这是不是也是2+2＝4法则呢）。一旦同学们若有所悟，阳老一双火眼金睛，总是第一时间抓住同学的亮点，给出切中要害的点评，并分享给大家。心知阳老工作繁忙，可又感觉，阳老时刻关心着写作班的点点滴滴。遇到阳老，真是感觉很幸运呀。

最后一个部分，主要留给晓静。一个会对照着写作清单点评自己大作业的小伙伴上哪儿找？一个在松懈时鼓励自己继续坚持写笔记的小伙伴上哪儿找？一个在困顿不开时宽慰说咱别急画个思维导图梳理思路的小伙伴上哪儿找？开课之初，读到晓静的自序和小传，已经拜倒。后来从晓静的笔记里，偷师不少。再后来一起做BP，发现我俩风格互补，晓静思维活络，而我更适合总结建模。就这么时而清醒，时而糊涂，你一个点子，我一个点子，不知不觉竟然也走了很远。我也会记得讨论BP时，传阳家乱入的喵以及传阳看着他家喵那温柔如水，痴心一片的笑容，还有零丁的萌系闽南味普通话（以及真的很不好意思，前5周都以为零丁是个爽利的妹纸……）。开智，真是一个能找到好基友的地方呐。希望写作课结束了，跟开智的缘份还能继续。😊😊😊

20160513